學(xué)習(xí)的源動(dòng)力就是興趣，有了興趣學(xué)習(xí)是主動(dòng)型的；沒(méi)有它則是被動(dòng)型的。這有著根本的區(qū)別。但是，興趣來(lái)自于老師的教學(xué)方式，興趣不是逼出來(lái)的，也不是講出來(lái)的。是于孩子的學(xué)習(xí)方式等許多方面決定的。為孩子找一個(gè)能讓他有興趣的地方去學(xué)英語(yǔ)是孩子能夠有興趣，最簡(jiǎn)單的方法。

　　2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能急于求成不可能一口吃成胖子。兒童階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)工作量還是很大的，孩子不可能一口吃成胖子，也沒(méi)有捷徑可走。如果真要找個(gè)捷徑的話，那就是讓孩子輕松、愉快地學(xué)習(xí)，但是時(shí)間和精力是必須付出的。如果抱有速成的心態(tài)，就要適得其反了。3、還有一點(diǎn)重要的是有合理的學(xué)習(xí)安排。我常常不合理的例子：比如孩子沒(méi)有按年齡分開(kāi)，大孩子和小孩子在一起學(xué)習(xí)，這樣彼此浪費(fèi)時(shí)間；還有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力不了解，孩子不適應(yīng)課程的進(jìn)度等；因?yàn)檫@樣的沒(méi)有合理的安排，雖然花了很多時(shí)間，孩子卻沒(méi)有進(jìn)步還在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。4、溝通式學(xué)習(xí)效果好。溝通式學(xué)習(xí)指的是老師創(chuàng)造出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們?cè)诃h(huán)境中學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下，有充分的時(shí)間和余力去自主操控語(yǔ)言。而不是被動(dòng)地聽(tīng)。溝通式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效率最高的方法，學(xué)得又快學(xué)生也感興趣。

　　線上不少外教課會(huì)參考CEFR歐標(biāo)和CCSS美標(biāo)的居多，CEFR歐標(biāo)難度適中，其中我們熟知的劍橋系列考試都是是基于這一體系進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，歐標(biāo)CEFR側(cè)重日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而CCSS美標(biāo)是針對(duì)英語(yǔ)本土母語(yǔ)學(xué)習(xí)者制定的，語(yǔ)言難度相當(dāng)高，更側(cè)重英語(yǔ)的文學(xué)和思維辯證方面的能力培養(yǎng)；再者就是比較新穎的ESL教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，ESL教材內(nèi)容為英語(yǔ)為母語(yǔ)使用英語(yǔ)教學(xué)的外教老師設(shè)計(jì)，通俗講就是對(duì)于剛到國(guó)外開(kāi)始生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)所開(kāi)始的外教授課為主的教學(xué)課程了；這里再來(lái)講下外教的區(qū)別，并不是所有母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人都能成為“外教”，更加不可能成為ESL的老師，要求任課老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要按母語(yǔ)者的授課方式教學(xué)，引發(fā)孩子產(chǎn)生啟發(fā)性思考，又需要兼顧到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，所以一個(gè)固定專業(yè)的歐美外教是很有必要的； 有了上面兩項(xiàng)的配合，再加上這些必備的條件，不管是小學(xué)階段，還是初中階段，學(xué)英語(yǔ)當(dāng)真才是做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面提升，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)和思辨能力；

　　而久伴英語(yǔ)今年剛剛簽約了美國(guó)小學(xué)前沿教材COMPASS，全體系能力對(duì)標(biāo)。在內(nèi)容上歐標(biāo)CERF結(jié)合CCSS美標(biāo)大綱，教學(xué)方法上完美整合了ESL/EFL的教學(xué)特點(diǎn)，完美對(duì)標(biāo)劍橋五級(jí)考試，是一套非常適合英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英文原版教材。